RECTAS OBLICUAS

Las rectas son líneas de una dimensión que están formadas por una cantidad infinita de puntos. Estos puntos se suceden en una misma dirección. Oblicuo, por su parte, es un adjetivo que refiere a algo inclinado.

Una recta oblicua es aquella que, al intersecar otra recta, crea un ángulo que no mide 90º (es decir, no se trata de un ángulo recto). Los ángulos creados por las rectas oblicuas, por otra parte, no son iguales (no miden lo mismo).

Las rectas oblicuas forman parte del conjunto de las rectas secantes. Estas rectas son aquellas que disponen de un punto en común: las rectas sin puntos en común, en cambio, se denominan paralelas.

Dentro de las rectas secantes, se puede distinguir entre las rectas perpendiculares y las rectas oblicuas. Las rectas perpendiculares, al cruzarse, forman cuatro ángulos rectos. Las rectas oblicuas, como ya mencionábamos líneas arriba, dan lugar a ángulos que son iguales y que no miden 90º.

Es importante destacar que estas clasificaciones de las rectas son excluyentes. Dos rectas que son oblicuas no pueden ser perpendiculares y viceversa. Sí puede ocurrir, en cambio, que una recta sea oblicua a otra y perpendicular a una tercera. Por ejemplo: la recta a puede ser oblicua a la recta b y perpendicular a la recta c.

Además de todo lo expuesto, no podemos pasar por alto la existencia de otra serie de características y propiedades que se asocian a las rectas oblicuas. En concreto, destacan las siguientes:
-Las líneas rectas oblicuas se crean en puntos diferentes pero, luego, acaban juntándose para darle forma a ángulos obtusos y agudos.
-La perpendicular que se traza en relación a las citadas oblicuas siempre es menor que esas.
-No hay que olvidarse tampoco que las oblicuas se consideran iguales cuando tienen la misma distancia a lo que es el pie de la perpendicular trazada.
-En el caso de que estas rectas que nos ocupan posean diferente distancia al pie de la perpendicular, se considera que es mayor la que se aleja.

Hay que subrayar que la proyección oblicua se ha convertido en un elemento fundamental en numerosos campos, tales como el dibujo técnico e incluso en el trabajo de los profesionales de la ilustración. No obstante, tampoco hay que olvidar que también se emplea frecuentemente en el ámbito de los videojuegos.

RECTAS PARALELAS, SECANTES Y PERPENDICULARES

Las rectas coplanares se pueden clasificar en paralelas, secantes o perpendiculares dependiendo si se interceptan o no.
Las líneas se clasifican en:

1- LÍNEA RECTA: Cuando los puntos se encuentran en la misma dirección.

2- LÍNEA CURVA: Cuando los puntos que la forma tienen diferente dirección.

3- LÍNEA QUEBRADA: Esta línea esta forma por segmentos que unen puntos no lineales.

4- LÍNEA MIXTA: Esta línea esta formada por líneas curvas y rectas.


RECTAS PARALELAS: Dos rectas son paralelas si al prolongarse en ambas direcciones no se interceptan en ningún punto.

RECTAS SECANTES: dos rectas son secantes si se interceptan en un punto.

RECTAS PERPENDICULARES es decir, angulares: Dos rectas son perpendiculares si son secantes y forman ángulos rectos, de 90°.

LINEAS OBLICUAS

Antes de proceder a descubrir el significado del término recta oblicua, se hace necesario que determinemos el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma. Ambas proceden del latín como podemos ver a continuación:

-Recta deriva de “rectus”, que puede traducirse como “derecho” y que, a su vez, emana del verbo “regere”, que es sinónimo de “enderezar”.

-Oblicua, por su parte, tiene su origen en “obliquus”, que se encuentra conformado por dos partes diferenciadas: “ob”, que es equivalente a “hacia”, y “liquis”, que significa “inclinado”.

Las rectas son líneas de una dimensión que están formadas por una cantidad infinita de puntos. Estos puntos se suceden en una misma dirección. Oblicuo, por su parte, es un adjetivo que refiere a algo inclinado.

Una recta oblicua es aquella que, al intersecar otra recta, crea un ángulo que no mide 90º (es decir, no se trata de un ángulo recto). Los ángulos creados por las rectas oblicuas, por otra parte, no son iguales (no miden lo mismo).

LINEAS RECTAS Y CURVAS

Una línea está formada por una sucesión de infinitos puntos. Puede que os extrañe que sean infinitos puntos lo que la forman porque nuestra percepción visual solo ve un trazo continuo, pero si nos acercamos lo suficiente podemos apreciar que realmente son puntos que se sitúan uno junto a otro.

Vamos a ver los tipos de líneas según la forma: la línea recta y la línea curva.

Línea recta: sucesión de infinitos puntos (no tiene principio ni fin, es decir no tiene límites) donde los puntos están alineados en una misma dirección.

Línea curva: sucesión de infinitos puntos donde los puntos no están alineados necesariamente en una misma dirección.

TIPOS DE LINEAS EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 

LA LINEA La línea es una sucesión de puntos asociados entre si la cual sugiere una trayectoria, divide o limita la superficie por la que es trazada, establece un recorrido visual, describe ideas, produce valores tonales y expresa sensaciones.

 CLASIFICACIÓN DE LA LINEA: Por su forma: Linea recta: Se define como una unión de puntos en una sola dirección. Se traza a con regla o a mano alzada. Línea curva: Se define como la unión de puntos que sugiere movimiento. Se traza con un compás o a mano alzada. Linea ondulada: Se define como la unión de varias líneas curvas de forma alterna. Se traza a pulso o con instrumentos de dibujos. 

POR SU POSICIÓN EN EL ESPACIO: Linea horizontal: Es la que trazamos según los puntos cardinales de este a oeste o viceversa, de derecha a izquierda o de izquierda a derecha. Linea vertical: Es la que trazamos según los puntos cardinales de norte a sur o viceversa, de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo. Linea inclinada: Es la que trazamos formando un angulo con el plano horizontal. Puede considerarse ascendente o descendente.

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Introducción: ¿Vemos todo lo que miramos?

La mayoría de las personas, de los animales, ciudades y paisajes, artefactos y objetos que conoce el alumnado y el profesorado, las conoce a través de imágenes. Algunas de estas imágenes tiene un significado simple y unívoco, otras un alto contenido simbólico, o son descriptivas, poéticas, funcionales, públicas y estandarizadas..., pero todas ellas directa o indirectamente forman parte de nuestra vida cotidiana y modelan y configuran nuestras actitudes y valores.

Los niños y niñas adquieren rápidamente ideas sobre lo que es bonito y atractivo o feo y desagradable y utilizarán esos criterios en sus decisiones cotidianas. Manifestarán una evolución muy notable en su manera de representar la figura humana, los árboles o las casas durante sus años escolares, y serán capaces de fantásticos juegos simbólicos en los que cualquier objeto podrá representar o transformarse, de acuerdo con sutiles normas y acuerdos, en el escenario o el instrumento de la acción deseada.

De entre la variedad y multiplicidad de imágenes, objetos o artefactos con los que convivimos, algunos adquieren una gran relevancia social: las obras de arte, en el ámbito del lenguaje verbal con la literatura, en el dominio sonoro con la música o en la actividad corporal con la danza.

Hay que señalar una serie de ideas básicas que se van a exponer, desarrollar y argumentar más adelante:

Los lenguajes y las artes visuales son un conocimiento instrumental.

La compresión y creación de imágenes son dos caras de la misma moneda visual.

Las artes visuales nos muestran y descubren quiénes y cómo somos los seres humanos.

Todas las personas tienen derecho a conocer y reconocerse y a ser reconocidas y comprendidas por sus propias señas de identidad visual.

Dominar y usar habitualmente los diferentes lenguajes visuales y procesos de construcción y creación requiere una formación adecuada y una experiencia sistemática, que debe proporcionar la escuela

Índice temático y objetivos de aprendizaje.

Índice temático.

¿Qué es Educación Artística?

¿Qué no es la Educación Artística?

¿Por qué y cómo se ha enseñado dibujo en la escuela?

Principales teorías y modelos en Educación Artística en la escuela durante el siglo XIX.

Debates contemporáneos: las artes visuales como modelo de conocimiento.

Criterios de calidad para una teoría de la Educación Artística.

Objetivos de aprendizaje.

Comprender cuál es el territorio propio de la Educación Artística.

Descubrir la amplitud y variedad, los tipos y cualidades de las imágenes y artefactos que configuran nuestros modos de entender el mundo, nuestras creencias, actitudes, valores, nuestra imaginación y deseos.

Experimentar cuál es el modo propio de conocimiento de las imágenes y acontecimientos visuales; las capacidades y conceptos que ponen en juego, así como su interacción con otros lenguajes.

Relacionar las ideas y teorías sobre Educación Artística con las concepciones educativas y los movimientos artísticos.

Reconocer los principales temas y autores en los debates contemporáneos en Educación Artística.

Aplicar criterios de calidad para valorar el interés y la coherencia de diferentes teorías y modelos curriculares para la Educación Artística.


Características de la Educación Artística

Tipo de conocimiento propio de la educación Artística


Enseñanza y aprendizaje de la Educación Artística

Aprender - Renombrar

Aprendizaje de conceptos

Aprender sobre el grafiti

Aprender a desarrollar habilidades

Aprender a hacer uso de las técnicas

Aprender a manipular objetos

Aprender a intercambiar pensamientos

Aprender a identificarse

Aprender a escuchar

Aprender a dibujarAprender a escuchar

Aprender como una Finalidad formativa

Aprender de otras maneras – Grafiti y Rap

Aprender como un proceso

Aprender a trabajar de manera didáctica

Aprender a hacer uso de las herramientas PC

Aprender a jugar

Desarrollo de destrezas y habilidades personales

Desarrollo de capacidades creativas

Desarrollo de competencias

Pensar en soluciones a los problemas

Liberartenciones - Grafiti

Interés en aprender por parte de los jovenes

Conocer y estudiar

Manipulación de objetos

Experimentar con diferentes técnicas de pintura- Grafiti (Uso del spray)

El Grafiti y el Rap: Es una nueva experiencia desde el Hacer por ellos mismos

A cuidar y conservar los materiales – Latas de Spray, Equipos, Instalaciones







Conocimiento

Valores, costumbres, personas e institucionesRetroalimentación de conocimientos (Docentes – estudiantes)

Socializar sus conocimientos con sus compañeros

Respuesta social a los estímulos del contacto social

La comprensión como habilidad de pensar

Conocimiento del entorno físico de su barrio

Construir conocimientos con otras personas

Saber hacer y saber crear

Interpretar los conocimientos de los docentes

Conocimiento de uno mismo =Identidad

Propósito de enseñar

Tener lecturas múltiples como herramienta de construcción de conocimiento

Propósito de enseñar

Otras áreas de conocimientos para coadyuvar al logro de múltiples alfabetizaciones

Conocimiento en las acciones como el dibujo y el grafiti

Conocer el código musical 4/4

Conocimiento y cuidado del cuerpo

“El conocimiento es posible cuando hay interacción”: AusubelElaboración de mensajes para componer una canción

Manipulación de materiales de sonido – Micrófono, amplificador, equipos de sonido, PC




Enseñar

Sondeo Inicial de conocimientos

Transmisor de experiencias y aprendizajes

Experiencia directa

La percepción y expresión

Interés por aprender

Aprender a hacer uso de la técnica

Crear nuevas Experiencias

Valorar lo que se tiene

Enseñar yexplicar términos y vocabulario – Grafiti, Rap

Enseñar el uso de los programas de edición para componer en el Rap.

Hacer ejemplos: Rap, Grafiti

Análisis de la estructura Rítmica – rap

Desarrollo de destrezas y habilidades personales




Expresión Plástica

Manifestaciones artísticas

Usar el arte como medio para la expresión

Se enseña una técnica de un arte, adiestrando sus capacidades

“Esla expresión del mundo interior” Juan acha

Función de construcción de la realidad

Formación artística y cultural

Arte político – Enuncia las realidades

Convertir ideas en relatos

Acercamiento al arte y a algunas técnicas

Enseñanza de las artes

Institución para la enseñanza artística

Lectura de imágenes y significados

Formas de hacer arte en la comunidad como talleres

Conocer el campodel arte en la Ed. Artística

Estado del arte en la educación

Concepción del arte

Expansión del arte en comunidad

Reconocer distintos periodos de la Historia del arte en la iconografía mediática